€ 愛的活力教師網- 趙肥

附中的日子：

高一這學期有一個化學實驗班

本次教學會融合使用翻轉教室的概念

整學期的規劃與活動，在此做一些紀錄：

1. Open： 課程規劃單，本學期作業是物理小實驗與班刊設計，

    海賊帽與實驗演出，講解物理學習的方式，親眼目睹與體會

2. 第一章緒論：由我自己搭配簡報上課

並且示範之後教學可能遇到的問題，要學生練習講解科學概念。

3.第二章物質的組成：使用學思達翻轉教學，課前10分鐘才發下學習單

  規則建立，讓同學上台分享，其他組給予評分。

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2-1 物質的組成

[第一堂]

[心得]

今天，我在我的課堂上也使用了類似的概念
希望同學有時間可以線上看課程，現場問題式教學
是我新的嘗試挑戰，自己如何擔當一個好的主持人角色

不過我深深清楚，科學的學思達教學，與文科會有一些差異
因為科學的知識有時候量很大，同學不一定有接觸過相同的概念
要能當下瞭解不一定可以，不過只要給予足夠資料，
學生絕對有自己學會的可能， 整堂課下來，我喜歡這樣的步調

最另我感動的是，我走進教室，所有的小組都已經主動討論找答案了

上課時間規劃部份： 10mins各組討論，20mins回答三道題目

                              10mins各組討論，10mins回答二道題目

當引導者遇到學生上台的分享必須馬上即時給予回饋，

同學回答的不完整要馬上提醒同學搶救或是搶答，

今天這些部份沒有注意到，所以時間有點拖延，

不過看到同學認真看課本，用網路找答案的討論氣氛，

覺得真的很喜歡這樣的學習物理，高一這樣訓練相信高二學習力會有很多不同。

我真的覺得，1357你們好棒^^

內容部份強調掃描穿隧顯微鏡如何量測微小物體表面情形，

對於這個部份的知識延伸給予同學解說。

今天完成2-1的教學。

回饋：

公民白老師，引導問題的語氣與字句，要再肯定一點，不要有求學生回答的感覺。

生物廖老師，花粉還是有生命的，只是不會自己移動，帶領上可以提醒同學注意台上分享。

2-2 

[第二堂]

進入2-2，我認為最重要的是分享科學家如何進行粒子物理學得探究。

所以給予同學討論陰極射線， 阿法粒子散射實驗，自己說出來實驗架構與目的，

今天終於學生有在黑板畫圖講解了，感動，也有同學搶答，僅僅少數後面的學生實在有點狀況外

第二次使用起來狀況比較亂一些，不過學生可以熟悉也願意討論，希望可以持續維持動能。

分享今天聽到一組學生的分享：

我的問題： 物理學家希望知道原子的內部構造，採取的實驗法為何？

這是我給予學生課本外的思考，開放性問題，抽到的同學分享另我印象深刻。

他說： 先問同學有沒有看過鋼鐵人2，他說裡面有一幕，使用加速器的片段，使粒子加速撞擊產生新粒子。

這就是現在歐洲CERN要找上帝粒子的實驗阿，感覺到學生切中題目，我覺得很開心

學生自己可以做這樣的連結。 一節課一下就過了，讓我覺得還有很多要跟同學說得。

[第三堂]

進度上 進入了第二章最尾巴了 

原子觀點解釋物質三態，透過適當地影片串場其中

解釋冰與水密度的差異，透過影片給予同學新知識的建立

並且當下給予同學與同組夥伴組織建構所看到的知識

持續讓同學上台分享，並且開放搶答，可以看到同學自己就把知識建構得很完整了。

到目前為止，教學上使用3/4翻轉，1/4會留給自己上台給予同學整理性系統的知識，

或是重新歸納同學上台的 分享內容，我想這樣的模式會是我想要的。

同事雅淇協助觀課，發現我影片播放時沒有全螢幕，同時認為分組還是要搬動桌椅，

真的是很棒的建議，我想我如果就這麼自己上課上課，真的很難發現這些可以改進的地方

開放教室，其實不用害怕，因為同事會給予你更多好的建議，會讓你得課堂只會更進步，

同學學習更完善。

原先第二章預計上兩堂課，透過討論的確進度慢了些，多一堂課才結束，但我覺得

我自己的引導主持技巧還有帶持續加強，才可以把進度與討論都顧及到！

持續加油， 要進入第三章了。

我喜歡1357下課後同學會一直前來跟我討論到下堂課上課，感覺很棒！

^^  

[第四堂] 第二章尾聲

對於本班的講義練習題，我會花一整節課跟同學討論題目，

這次完成緒論到2-1的題目，遇到可以跟同學一起討論的部份，

依然我會給予分組討論的時間完成題目，可以發現同學都可以用自己的作法找到答案。

討論後，請同學上台講解給同學，上台分享在這個班變成很自然了。

解題中，同時訓練同學上台講解題目邏輯的能力，這應該是一個很棒的機會。

3-1 物體的運動

[第五堂]

進入第三章了，物體的運動，這個章節範圍很大，運動學誇到牛頓力學，同時外加克卜勒運動。

我決定穿插傳統授課與學思達的教學，在開始之初，

我找了一個浮沈子，要同學用自己的語言描述看到的運動。

同時分別出，如只能定性的描述，很難跟別人溝通，

因此帶出定量的概念，也就創造了運動學很多的物理量。

由我開場，問了同學兩個問題：

[情境營造，一個我畫得人形黑板圖，他完成了環島旅行]

1. 環島寶寶如果完成環島的心願，過程中為什麼會移動？

2. 環島寶寶從台北到桃園花了三天，如何能說出精確的量描述快慢？=>就是速度

讓同學瞭解第三章 3-1 ~ 3-2的內容精神何在？

接著3-1的內容上假定同學對於物理量 位置 路徑長 速度 速率 加速度都很熟悉

直接討論一些迷失概念： EX 時間與時刻 ， 平均速度與瞬時速度的差異，等

這次課堂就是幫孩子回憶運動學概念以及各種運動的迷失概念。

深刻體會，上課完孩子還可以到講台跟我互動，真的覺得這種感覺很過癮！

最令人開心的是，這群孩子都可以在當下很認真討論，讓我覺得希望他們知道學習樂趣囉。

今天亭芝老師與來自澎湖的允真老師前來觀課，謝謝他們願意給我寶貴建議。

每次課堂後留下紀錄，時常也在這個時間點，反省自己的帶領，以及講述的內容

這次有個自己trouble，自己有一個概念講得不夠清楚，我下次上課要直接先重新講解。

漸漸發現，老師的專業度是最重要的，能夠真的傳達正確概念，不含糊，在這之後談變化

才真正有意義，今天的我有點太急了，下次要好好跟同學澄清一下。

[第六堂]：實際等加速度案例　，X-t ，V-t ，a-t圖概念建立。

這次的課程，主要是對於落體運動的訓練，以及真實運動學案例來分析，

我選了兩個情境：

1. 報數球遊戲，一位同學把球丟向天空，再回到下一個同學手上的過程

    畫出x-t，V-t，a-t圖，可以感覺到同學對於等加速度運動如何用x-t表示有一點不知狀況

    而且抽到的小組正好畫出了x-t圖是兩條斜直線，我覺得好極了，開始問同學

    對於自己畫出的圖形，是否真的如同自己分析的物理運動情形，我覺得很棒

    同學開始思考，並且修正自己的答案，最後畫出正確曲線。

    過程中還有一個地方很棒，就是a-t圖，同學畫出的圖是上去一個直線，掉下另一個直線

    這樣不就說明了加速度上去跟下來是不同的，但大家都回答，整個過程 g是固定的阿。

    發現了同學對於向量的瞭解不足，沒有定義向上或向上的正負，畫出的圖形反而使自己

    沒辦法理解到底是在描述什麼。

     尾聲我整理了國高中會碰到的所有拋體運動的情形，要同學注意這系列的變化在於初速的方向。

2. 甲乙兩車的追撞問題，給予甲乙車兩種不同的運動互相追趕，一個等加速度以個等速

    要同學透過V-t圖進行分析，並且跟同學解說。 同學上來畫出的圖形東缺西缺（甲車漏畫）

    講出來的邏輯全班沒有人聽得懂，我深深感受到孩子可能會做題目，但卻不知道怎樣跟其他人

    說出自己的想法，所以我開始引導孩子要如何思考，並且確定甲乙車子的狀況，隨著時間

    又如何改變，這時，小組開始搶救給予幫助，最後居然另一個同學幫忙講解，

    不過真的講出了大家可以理解的語言了，我想上台說出自己的概念與想法，在科學傳播上

    非常重要，想要帶領這個班級好好修正，學習如何表達。

    事後，我覺得有點不好，這個抽籤練習得機會應該屬於抽中的孩子，我下次會注意。

[第七堂] ： 3-2 牛頓力學

今天帶入牛頓力學，我要同學小組討論說明何謂牛頓三大運動定律？

這是國中早就學過得章節，所以要同學自己上台組織講出來，

抽中的同學一開始只說，第一就是慣性，第二就是F=ma，第三是作用力與反作用力。

然後就結束了，我心想，居然這麼簡短，其實這樣得解說我認為很不及格

因為同學對於你講出來的話，如果不是學過的人，根本覺得是天書。

所以我細部問了同學何謂慣性？何謂f=ma？何謂作用力反作用力？

同學才開始思考並且試著講解，可以發現對於慣性的瞭解其實很淺，

說不出慣性的延伸意義，維持物體原運動狀態的能力，所以我開始要同學

思考我跟報告者如要推倒誰比較容易？再帶出慣性的意義，終於有組織的講出。

同時，我發現一點很令人開心，同學接著講解f=ma的時候

開始了使用例子來說明，這是之前比較少見的，開始以我為牆，

班上同學如果以同樣加速度撞到我身上，我會覺得誰比較痛？

雖然同學講到的是動量的概念，不過開始使用例子講解，我覺得是很棒的示範。

最後給予同學生活中的現象12個，要同學自己判別各種限像是什麼定律造成的。

第二題延伸到腳踏車如何前進的問題？同學可以分析摩擦力的方向，

但卻沒辦法先講出初始條件，車子是那一輪驅動，輪子又是要怎麼轉？

感覺同學比較是在湊答案，當下我看到有另一組起來搶答，我給予機會，

讓同學當下聽到更多別的同學的意見。

總結來說，還是覺得課程太短，我開始穿插個人講課與學思達時間

希望搭配起來可以讓學生學起來更有脈絡。

學生回饋：

1. 同學在課程尾聲，發現了學思達的狀況下，有些組別一直沒有被抽到，就沒有平時成績，

    我想這個部份，在於理科使用學思達的時候，一次課堂討論的題目有點少（3題上下）

    整個班級是十組，就會有組別一直沒有被抽到。 我想我會特別把機會給予一直沒有抽中的小組。

2. 特別對科學有學期傾向的孩子，下課後會圍住講台邊，問我問題，

    今天跟我說他們都有報名我說得講座：科學家在玩什麼？ 讚耶！

    另外我藉由下課的時間問了孩子問題：莫耳濃度為什麼要學？它有什麼重要？

    孩子回應我：因為課綱，可以算莫耳數，等... 都是片段的回應。

    我跟孩子說：高中了，對於自己所學得科學概念，要開始體會他的真正含意

    我說：莫耳濃度在實驗室各種調配的溶液上非常常見，面對各種化學變化

    計算莫耳數的時候，可以確實透過計算瞭解取用溶液的莫耳數。

    我想這是對我比較有實質上使用的意義，希望可以刺激同學思考。

    我真的很喜歡與孩子課後持續討論科學的感覺，學生重視希望求知，上課起來才會特別起勁阿。

[第八堂] 彈簧虎克定律 ＋ 摩擦力 ＋ 克卜勒行星運動定律

[第九堂] 克卜勒行星運動定律＋段考準備與檢討

第一次段考的尾聲，很多時後由自己以傳統板書處理，主要的原因

摩擦係數與摩擦力成因，以及克卜勒三大行星運動定律對於高一內容來說

都是全新的章節，所以透過自己上課講述，這樣的處理我想是比較好的。

就這樣迎向段考。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

[第十堂] 檢討考卷+進入第二次段考範圍

今天檢討考卷發生了一個極為可怕的狀況

就是自己被定在黑板..... 沒想到高一考題中有一個密度與質量的證明

此題目是：給予一個合金的M與V，已知合金的密度分別為d1，d2，求兩合金的質量比？

答案是一個一眼看不出物理意義的式子，直覺是考代數處理的能力。

同學問我此題， 我反問 ： 100分的同學怎麼找到答案的？

（喜歡同學教導同學的感覺）

得到兩個答案： 1. 帶數字  2.看因次 3....?

居然沒有同學直接說如何證明，我想應該不妙，這題應該真的不容易

結果在黑板開始證明，寫一寫，一開始的思路就不對，果然後面還真的湊不出來

當下，真的有種專業完全被質疑的感覺，這真是我＝萬萬沒有想到的。

但我馬上話鋒一轉，開始把一些之後的規定跟同學說，也發下下一章節的講義

趕緊讓同學開始討論，and... 開始在黑板冷靜下來證明，在下課尾聲

終於給我推導出來，整個證明的邏輯數學大於物理，也以致於我當下真的卡關。

所以今天真的是完全錯誤的示範，讓同學看到傻眼的畫面，

我想只能持續的給予同學新的刺激新的挑戰，慢慢彌補今天的狀況囉.... 

整個第一次段考下來，其實孩子真的會主動唸書（我想跟附中孩子有關，真的很主動）

所以成績真的表現得很不錯，我想我會有信心持續使用學思達與學共的方式上課

給予同學更多刺激更多思考的學習可能，最重要還是想磨練孩子上台分享的能力。

表達！！！

加油，二段開始。

[第十一堂] 四大作用力