€ 愛的活力教師網- 趙肥

這個學期參加很多學習共同體相關研習

這是一個把學習主權還給學生的方式

課堂上使用討論教學，老師不給予答案，要作個稱職的引導者

課堂之前要備課，製作一個適合討論的好材料（學習單），

同學可以依照上面的資料進行討論。

討論過程中 ， 同學也就自己建構了科學知識，並且是透過自己推理理解得到的。

小筆記：（藍老師分享）

課程進行時，老師帶領學生念文章，討論問題，過程中時間的掌握十分重要。

同學的位置都要重新組合，每一個同學都能看到彼此。

發言回答時，不能自願，老師可以直接點同學回答，不要拍手，

只要口頭讚美即可，因為討論需要一個安靜一點的環境。

今天，教學執行了

以下是我節錄的學習單內容：

原先設定要上到光譜認識結束，不過整個進度沒有辦法很快，光是討論拉塞福模型的困難就花了很多時間。

主要的原因是同學有很多元的答案，不過卻沒有辦法緊扣真正的科學推理，而導致我一度很想在黑板整體講解。

進行過程中發現自己提問狀況不好，同時時間掌控也出現問題，整個進度太慢了。

* 課後檢討，針對學習資料的問題設計還需要再進步，太開放性的問題同學其實很難抓到正確的方向，

   所以老師提出可以針對問題先給予一些預設的答案，再讓同學從中選出正確的答案並且解釋為什麼？

   同時也要自己可以事先模擬同學可能的答案，當下才可以給予同學更好的回應。

* 設計教材的時候，時常會想把各種知識包羅萬象的放進來，在學共的學習裡其實不用如此

   要能放下一些無關的知識，這點在這次授課裡深深體會，給予太多知識的教材就變成討論容易發散

   課堂討論應該針對問題深入才是，不用討論很多額外的問題，而變成太廣的教材範圍了。

* 物理的授課應該最重要得是在設計之前，理清楚要教給學生的內容，針對目標進行問題設計，不要發散問題。

這次授課，深深有感覺到主權回到學生的魔力，大家針對問題分別提出自己看法的同時

覺得自己這個引導者相當有成就感，喜歡這樣的教學氣氛，只要合適設計的教材，我想我非常願意再用這樣討論的教學方式。

教學 真的很多元，能夠真正讓學生主動學習，學會如何理解眼前的知識海，而不是只是單向傳授，我想是需要再努力的方向。

感謝今天麗山藍老師，松山周老師以及蔡老師給予我很多指導與建議， 感恩萬分。